الوسائل اللتعليمية

الوسائل اللتعليمية
(1) تطور مفهوم الوسائل التعليمية. لتطور الوسائل خمس مراحل
المرحلة الاولي. التعلم البصر ى.ثم ظهر عقبها السمعي ثم السمعي البصري واعيب عليهم جميعا اغفال باقي الحواس
المرحلة الثانية. الوسائل المعينة علي التدريس واعيب عليها انها تقتصر علي وسائل محدودة يمكن الاستعانة بها عند الضرورة
المرحلة الثالثة وسائل التفاهم او الاتصال ويعاب عليها انها تخرج عن مجال الوسائل لانها تركزت علي الاتصال
المرحلة الرابعة. الوسائل التعليمية. وقد لقيت قبولا في وقتها واطلق عليها البعض الوسائط التعليمية لانها لم تركز علي المعلم واعيب عليها انها لا تتماشي مع التقدم حيث انها لا تشمل جميع مكونات مجال الوسائل التعليمية
المرحلة الخامسة. جيث اطلق علي الوسائل مغهوم الانظمه التعليمية وتعني ان الوسائل احدي مكونات النظام التعليمي
مفهوم الوسائل التعليمية المفهوم التقليدي ضم المفهوم التقليدي عدة مسميات للوسائل (البصرية-السمعية-السمعي بصرية- الاتصال –الوسائط) وذلك لانه نظر للوسائل علي انها اجهزة وادوات يستخدمها المعلم في المواقف التعليمية لنقل المهارات للمتعلمين
المفهوم الحديث. اشتمل التعريف الحديث علي مفهوم ومكونا. ضم المفهوم التقليدي عدة مسميات للوسائل (البصرية-السمعية-السمعي بصرية- الاتصال –الوسائط) وذلك لانه نظر للوسائل علي انها اجهزة وادوات يستخدمها المعلم في المواقف التعليمية لنقل المهارات للمتعلمين ت اخري للوسائل ( حقائق-مفاهيم-نظريات-مهارات-اتجاهات) وشملت المدرس والتلميذ والفني والتعليم المبرمج والتعليم الفردي وغيرها من اساليب العرض وبهذا يكون المفهوم القديم جزء من المفهوم الحديث
مكونات مجال الوسائل التعليمية تتكون الوسائل التعليمية طبقا للمفهوم الحديث من 8 مكونات هي1- الأجهزة:وهي الات وماكينات تستخدم لعرض المحتوي التعليمي مثل التليفزيون والفيديو والبرجكتور عارض الشرائح والداتا شو وغيرها
2- المواد التعليمية: ادوات تحمل مواد تعليميه مثل ( فيلم – لوحة شفافة- كتاب- خريطة وغيرها).
3- قوى بشرية:افراد يقومون بعرض وتلقي المواد التعليمية نثل( المدرس –التلميذ- الفني-المصمم التعليمي وغيرهم).
4- أستراتيجيات تعليمية : وهي الاستخدام النظم للمحتوي التعليمي والقوي البشرية مثل طرق واساليب عرض المحتوى
5- التقويم : وهو عملية تحديدج مدي تحقق الاهداف وتحديد كفاءة المواد التعليمية المستخدمه وله ثلاثة انواع تشخيصي عند بداية البرنامج وتكويني اثناء الاعداد وتقويم نهائي في نهاية البرنامج.
6- نظرية وبحث : وهي مجموعة الاسس والمبادئ النظرية المتعلقة بالمادة مثل نظرسة الاتضال والمنظمات التمهيدية.
7- تصميم:وهي تحديد مواصفات المحتوي والاجهزة وتحديد عدد وانواع الاجهزة وانواع الاسئلة وغيرها
8- إنتاج: وهو ترجمة مواصفات التصميم الي مواد تعليميةجديدة كعمل لوحات قافية او شرائح شفافة يحدد محتوي تعليمي معين.
أهمية الوسائل التعليمية: 1- معالجة اللفظية في عملية التعليم . حيث تعين التلاميذ علي فهم معني الالفاظ الواردة بالدرس 2- المشاركة الايجابية والانتباه إثارة انتباه المتعلمين .فالتنوع في الوسائل وطريقة عرضها وحسن اخراجها اداة جيدة لتشويق التلاميذ نحو تعلم ما جائت به الوسيلة. 3- إتاحة الفرصة لتعلم خبرات من الصعب الحصول عليها. كالبعد الزماني او المكاني او عامل السرعة4- زيادة حصيلة الطلاب من الكلمات والالفاظ والمفاهيم5- المساعدة علي التعلم الفعال بجوانبه الثلاثة المعرفية والمهارية والانفعالية6- اكتساب التلاميذ الخبرات التربوية بصورة متكاملة7- جعل التعليم ابقي أثرا والتقليل من النسيان8- الوسائل التعليمية من اجل التعلم الذلتي والتعليم المستمر 10- المساهمه في حل مشكلة الفروق الفردية بين اتلتلاميذ 11- زيادة جدوي استخدام الادوات والوسائل الاخري 12- توفير الوقت والجهد وطاقات المعلمين 12- المساهمة في تنمية البحث العلمي
معوقات استخدام الوسائل التعليمية: 1 – النظر اليها علي انها ادوات تسلية يفقد قيمتها ويؤدي الي عدم استخدامها بصورة فعالة 2- صعوبة تداولهااو التخوف من استخدامها خوفا من تلفها 3- الكثير من المدارس غير معدة او مجهزة بقاعات خاصة لاستخدامها 4- احتياجها الي صيانة وربط المادة الدراسية بها منما يزيد من اعباء المعلم 5-عدم توافر الفنيين اللازمين للقيام بعمليةالاعداد والصيانة 6-تركيز الامتحانات علي اللفظية وعدم تناول الاهداف اتلتعليمية الاخري مما يدفع المعلمين الي تجاهلها
اولا :- الاسس التربوية للوسائل التعليمية 1- مراعاة ارتباط الوسيلة بمحتوى الدرس لكى تكون الوسيلة ناجحة ومناسبة لمحتوى الدرس ينبغى ان تتم عملية انتاجها واعدادها تحت اشراف خبراء المادة العلمية والمناهج وطرق التدريس وعلماء علم النفس والوسائل التعليمية 2-مراعاة خصائص المتعلمين ان معرفة طبيعة الدارس وعمره وقدراته ومستوى معرفته و حاجاته وميوله و خبراته السابقة مصادر هامة ولازمة لاعداد واستخدام الوسائل التعليمية 3- مراعاة خصائص المعلمين ينبغى على المتخصيين فى اعداد الوسائل التعليمية مراعاة خصائص المعلمين من حيث مدى قدرتهم على استخدام الوسائل التعليمية فى تدريباتهم 4- مراعاة تجريب الوسيلة قبل استخدامها يجب على مصمم الوسيلة ان يجريها خلال مرحلة الاعداد وقبل مرحلة الاستخدام مع الطلاب وهذا يتيح الفرصة للمتعلم للتأكد من صلاحيتها ودراسة محتواها5- توفير الظروف الفيزيقية لاستخدام الوسيلة ينبغى مراعاة الظروف الطبيعية المحيطة باستخدام الوسيلة كالاضاءة والتهوية وتوفير الاجهزة وطريقة عرضها ووضعها . 6- عدم تكدس الدرس بالوسائل التعليمية المدرس الناجح هو الذى يستطيع ان يختار الوسيلة التعليمية المناسبة لدروسه وتلاميذه اما كثرة الوسائل التعليمية فى الدرس الواحد فقد تؤدى الى ملل التلاميذ وانشغالهم بامور خارج الدرس 7- ضرورة تقويم الوسيلة لا يكتمل التخطيط لاستخدام وسيلة معينة فى التدريس الا بالتقويم وليس معنى ذلك ان التقويم خطوة نهائية او غاية فى حد ذاته وانما هو وسيلة لتحسين وتطوير المواد 8- استمرارية الوسيلة لا ينتهى عمل المعلم والمتعلم بانتهاء عرض الوسيلة التعليمية بل يحب ان يلتزم المعلم بشروط حفظ الوسيلة وتخزينها بعد العرض ويجب ان يقوم التلاميذ باقتراح بل يقيموا الوسيلة وان يبينوا السلبيات والايجابيات بعد عرض الوسيلة التعليمية
(2) ثانياً :- الاسس النفسية للوسائل العلمية 1- الوسائل التعليمية والتفكير نحن نتعلم عن طريق التفكير كما اننا نعمل على تحسين تفكيرنا عن طريق التعلم والمتعلم فى عملية التعلم فى عملية التفكير مقيد بمدى تعدد وتنوع خبراته الماضية وشمولها , وقد يواجه المتعلم خلال عملية التفكير مشكلة معينة يريد حلها واذا استطاع ان يفهم المشكلة بوضوح وكانت مثيرة لاهتمام ومتحدية لتفكيره فانه يبدأ فى البحث عن الحلول المناسبة التى يفهمها2- الوسائل التعليمية والدافعية اكدت الدراسات انالدوافع نوعين أ) سالب ب) موجب * ومن امثلة الناحية السلبية كان التلميذ يجبر على القيام بعمل معين عن طريق العقاب ولم يلاحظ الاباء والمدرسين ان اجبار التلميذ على القيام بعمل لا يعجبه فانه يؤدى لاستهلاك طاقته العقليه والجسدية ويولد نواحى التمرد لدى التلاميذ و تجعله يكره المدرس و المادة و المدرسة
وهناك بعض العوامل التى تساعد المتعلم على زيادة دافعية نحو التعلم أ- التغذية الراجعة للتغذية الراجعة اثر على اداء التلميذ فى التعليم باستخدام الوسائل التعليمية وذلك لان التلميذ اذا وجد نفسه قادرا على الاستجابة بطريقة صحيحة استمر
ب- الجدية ان جدية المدرس بالتعليم عن طريق الوسائل التعليمية والاهتمام الزائد به له اثر ودافع قوى فى اداء التلاميذ
ج- تعزيز انماط السلوك المقترن .ان تعزيز انماط السلوك المقترن مثل تركيزالانتباه او اكتشاف التفاصيل الدقيقة للمادة الدراسية قد يؤدى فى النهاية الى زيادة اهتمام التلميذ وزيادة دافعيته نحوالتعلم بالوسائل التعليمية
3- الوسائل التعليمية واثارة النشاط العقلى المدرس الجيد هوالذى يستخدم الوسائل التعليمية المتنوعة المناسبة لكى يحول دون تشتيت اذهان التلاميذ وانصرافهم الى احلام اليقظة وان التدريس القديم يعتمد على الحفظ والتسميع ولامجال لاعمال العقل والفكر هذ4- الوسائل التعليمية والنسيان والتذكر ان التعلم عن طريق الوسائل التعليمية يكون اكثر تذكراً وابقى اثراُ من خبرات التعلم القائم على الحفظ الالى.. ان التلاميذ ينسون ما تعلموه حين لا يرون اهميته بالنسبة لهم وان التلاميذ ينسون المعلومات والمهارات التى لا يستخدمونها فى حياتهم
تعريف الاتصال :- انه عملية process يتم خلالها انتقال المعرفة اوالخبرة من طرف الى اخر بحيث تصبح مشاعا بين هذين الطرفين
تعريف التعلم :- تجربة ذاتية تحدث عندما يتغير سلوك المتعلم نتيجة اكتساب لمعرفة او مهارة جديدة اثناء عملية الاتصال فى المجال او الموقف التعليمى
عناصر الاتصال 1- المرسل هومصدر الرسالة المراد توصيلها الى الطرف الاخر او هو نقطة بداية عملية الاتصال والمرسل قد يكون هو المصدر الاصيل للمعلومات المتضمنة فى الرسالة او يكون المرسل مجرد ناقل للمعلومات عن الغير 2- المستقبل هو الطرف الذى توجه اليه الرسالة ويقوم بتحليل محتواها وفك رموزها وصولا الى هدف تفسير ماتحتويه هذه الرسالة وفهم معناها , ونجاح عملية الاتصال يقاس بمدى ما يعترى المستقبل من تغيرات سلوكية مرغوبة 3- الرسالة هى محتوى الموضوع او الخبرة التى يراد نقلها من المرسل الى المستقبل لتحقيق الهدف من عملية الاتصال والرسالة قد تكون افكاراً اوحقائق علمية او تجارب انسانية يراد للمستقبل تعلمها شروط اعداد الرسالة الجيدة هناك بعض الشروط التى يجب مراعاتها عند اعداد الرسالة أ- تصميم الرسالة بصورة تثير اهتمام المستقبل يجب ان تراعى فى ذلك مدى حاجة المستقبل لموضوع الرسالة ب- صياغة الرسالة فى صورة رموز مناسبة يفهمها المستقبل لا يمكن ان يصاغ محتوى رسالة معينة فى صورة مكتوبة لتوصيلها الى جماعة من الاميين ج - ابراز مدى اهمية موضوع الرسالة للمستقبل عند تصميم رسالة تهدف الى تغير سلوك الامبالاة لدى الجمهور عند التعامل مع المرافق العامة للمجتمع لابد ان توضح هذه الرسالة اهمية التعامل بروح الانتماء لهذا المجتمع
4- وسيلة الاتصال الاداة اوالقناة التىيتم من خلالها نقل الرسالة من المرسل الى المستقبل فى عملية الاتصال , ووسائل الاتصال لها تأثير كبير على درجة تاثيرالرسالة وهناك الكثير من الوسائل التعليمية مثل اللغة المنطوقة والمكتوبة والرسوم والخرائط ولوحات العرض
صور الاتصال التعليمى ا- الاتصال بين الانسان والانسان:- الاتصال التعليمى بين المدرس والتلاميذ او بين احدالتلاميذ و زملائه ب- الاتصال بين الانسان والاله:- عند استخدام الالات الحاسبة ومعامل اللغات عند استخدام اجهزة الاستماع ج - الاتصال بين الالة و الالة :- عندما تتحكم احدى الالات فى الة اخرى مثل اجهزة التحكم عن بعد المستخدمة فى تشغيل اجهزة التليفزيون
العوامل المؤثرة فى فاعلية عملية الاتصال 1- المستوى المعرفى للمرسل والمستقبل لابد من توافر مستوى معرفى لدى المرسل ( المدرس) يكفى لصياغة واعداد موضوع الرسالة بصورة سليمة و واضحة وذلك حتى يتمكن المستقبل ( التلميذ ) من تلقى وفهم محتوى الرسالة والعمل بمقتضاها2- المستوى الثقافى والاجتماعى للمرسل والمستقبل :- المستوى الثقافى وما يترتب عليه من مكانة اجتماعية له دور فعال فى التواصل الفكرى بين المرسل والمستقبل , فالمرسل والمستقبل لابد لهما ان يكونا على درجة متفاوتة من الالمام بالخلفية الثقافية لافراد المجتمع من عادات وتقاليد 3- مهارات التواصل الفكرى بين المرسل و المستقبلك:- هناك بعض المهارات التى يجب ان يتقنها المرسل والمستقبل حتى تتم عملية التواصل الفكرى بين الطرفين منها مهارت استخدام اللغة قراءة واستماعا ومهارات التعبير مثل الرسموالتصوير
4- الاقتناع بمصداقية الرسالة:- المقصود بمصداقية الرسالة مدى تطابق المعلومات والخبرات التى تتضمنها الرسالة مع الواقع الفعلى . اختيار الوسيلة المناسبة :- ليس هناك وسيلة افضل من وسيلة فى عملية التعلم ولكن هناك وسيلة انسب من وسيلة اخرى لتحقيق تعلم افضل لمادة معينة
عوائق الاتصال فى حجرة الدراسة فيما يلى امثلة على اهم العوائق التىتنشأ فى افضل البيئات التعليمية 1- اللفظية الزائدة
اعتماد المدرس على الالفاظ فتكون الكلمات اساسا لما يجرى فى حجرةالدراسة من شرح واسئلة ومناقشات وهنا يقل اهتمام التلاميذ واهتمامهم بالدرس 2- الخلط بين الفهم الناشئ عن اختلاق الخبرة عندما يصف المدرس لتلاميذه خبرة من الخبرات التى مر بها خارج المدرسة مستخدماً مجموعة من الالفاظ ويفترض المدرس ان كل تلميذ يستمع اليه يفهم الخبرة الموصوفة مع ان ذلك غير صحيح ولذا فعلى المدرس فى حجرة الدراسة ان يتجنب الوقوع فى مثل هذا الخطأ
(3) 3- شرود الذهن واحلام اليقظة يحدث عندما لا يجذب الدرس انتباه التلاميذ ويتعذر عليه الفهم السليم وينصرف عما يحدث فى حجرة الدراسة 4- عدم الاهتمام وضعف الدافعية للتعلم قد يظهر ضعف اهتمام التلاميذ بالنشاط التعليمى وضعف الدافعية للتعلم وذلك نتيجة جفاف المادةالتعليمية 5- قصور الادراك الحسى ان الحواس والادراك الحسى له اهمية فى عملية التعلم والتعليم فبواسطتها نوفر للتلاميذ اساسا من الخبرات والكثير من الخبرات نحصل عليها عن طريق حاستى السمع و البصر 6- عدم الاهتمام بتوفير الخصائص الفيزيقية المريحة مثل عوائق الاتصال داخل حجرة الدراسة والمقاعد غير المريحة والاضاءة الضعيفة والتهوية السيئة تقلل من الاتصال الفعال
اهم الكفاءات الخاصة التى يجب ان تتوافر فى المعلم الذى يستخدم الوسائل التعليمية 1- ان يكون المعلم ملما نظرية علم النفس التعليمى 2- ان يكون المعلم على دراية بمصادر الحصول على الوسيلة التعليمية 3- ان يكون المعلم على دراية بتشغيل اجهزة الوسائل التعليمية4- ان يكون المعلم على دراية باعمال الصيانةالازمة لاجهزة الوسائل التعليمية 5- ان يكون المعلم على دراية بكيفية كشف الاعطال لتلك الاجهزة6- ان يكون المعلم مؤمناً بالدور الهام الذى تسمهم به الوسائل التعليمية 7- ان يكون المعلم ملما بقواعد العرض المناسب لكل وسيلة تعليمية 8- ان يكون المعلم مدربا على انتاج بعض المواد التعليمية
اولا القواعد العامة لاختيار الوسائل التعليمية المجموعة الاولى :قواعد تتعلق بالموقف التعليمى ا- الاهداف: تعد الاهداف التعليمية التى وضعها المعلم لموضوع دراسته الخطوة الاولى التى تساعد فى اختيار الوسيلة التعليمية المناسبة
2- مستوى الطلاب:- يعد مستوى الطلاب العلمى مؤشراً هاماً يساعد فى عملية الاختيار حيث ان لكل وسيلة لغتها ورموزها التصويرية الخاصة وقدتكون هذه اللغة تناسب طلاب المرحلة الثانوية ولا تناسب طلاب المرحلة الاعدادية
3- عدد الطلاب :- يؤثر عدد الطلاب على اختيار الوسيلة فالنموزج اوالصورة اوالرسم الذى يفحصه قله من الطلاب يختلف عن النموزج اوالصورة التى يستخدمها المعلم امام الطلاب فاذا كانت ذات حجم صغير لا تصلح الا لطالب واحد او مجموعة صغيرة من الطلاب المجموعة الثانية : قواعد تتعلق بالوسيلة التعليمية1- دقة المحتوى و صحته:- يجب على المعلم عنداختيار الوسيلة التعليمية فحصها للتأكد من دقة وصحة محتواها العلمى اى خلوها من الاخطاء العلمية والفنية 2- التسلسل :- يقصد بالتسلسل ترتيب الاحداث التعليمية لمحتوى الوسيلة اى يجب اختيار الوسيلة التى يكون طريقة عرض محتواها يساعد على تشويق الطالب واثارته لانواع اخرى من الانشطة التعليمية 3- المعدل :- يقصد بالمعدل سرعة التعلم من الوسيلة التعليمية ولذلك يرتبط المعدل بالقدرة الخاصة للطالب وقد يكون المعدل ثابتاً كما فى حالة الجماعة او متغيرا فى حالة الفرد4- بساطة التصميم :- لقد اظهرت نتائج الابحاث ان الفلم الملون قد يشتت الانتباه عن النقط الرئيسية فيه ,وتكون الوسيلة البسيطة قليلة العناصر افضل من الوسيلة المزدحمة بالزخرفة والالوان الزائدة 5- الامان :- ينبغى على المعلم اختيار الوسيلة التى لا تعرضه للخطر وكذلك الطالب فعرض فيلم عن الكائنات الحية فى البحار افضل من غوص الطلاب فى البحار 6- سهولة الاستخدام :- قد يتوافر فى المدرسة افلاماً ثابته وافلاما متحركة وكلاهما يحقق اهداف متقاربة لموضوع لموضوع معين ورغم ذلك يختار المعلم الفيلم الثابت لسهولة تشغيل جهاز عرض الافلام الثابتة عن جهاز عرض الافلام المتحركة 7- الفائدة والتكاليف :- الفائدة هى كمية الاستفادة التى يحصل عليها الطالب بعد عرض الوسيلة ويجب ان يراعى المعلم تكاليف استخدام الوسيلة ويختار الوسيلة المناسبة فى ضوء الجهد والتكاليف والاستفادة المجموعة الثالثة: قواعد تتعلق بالبيئة 1- المكان :- قد يستلزم لاستخدام الوسيلة التعليمية مكان بشروط معينة مثل حجم المكان والتحكم فى الاضاءة و تواجد وصلات الكهرباء 2- الوقت:- زمن عرض الوسيلة التعليمية يجب ان يؤخذ فى الاعتبار اي لايذيد زمن العرض بدرجة تؤثر على استكمال الانشطة الاخرى للدرس3- توافر الاجهزة:- يجب على المعلم عند اختيارالمواد التعليمية التأكد من توافر اجهزة العرض اللازمة لها سواء فى المدرسة او فى ادارة الوسائل التعليمية 4- مهارات التشغيل :- لابد من التأكد من وجود شخص متخصص فى تشغيل الوسائل التعليمية قبل اختيار مادة معينة يحتاج عرضها الى استخدام جهاز ما
ثانيا القواعد العامة لاستخدام الوسائل التعليمية المجموعة الاولى : قواعد تراعى قبل استخدام الوسيلة 1- يجب ان يحصل المعلم على الوسيلة التعليمية قبل استعمالها بوقت كافى حتى يستطيع تجربتها قبل استخدامها مع الطلاب2- يساعد التجريب على تقدير الزمن الذى يستغرقه العرض وهذا يسهل على المعلم تحديد الوقت المناسب لعرض الوسيلة على الطلاب3- يجب اعداد مكان العرض لتتناسب مع الوسيلة التعليمية 4- على المعلم تهيئة الطلاب زهنياً لعرض الوسيلة التعليمية
المجموعة الثانية : قواعد تراعى اثناء استخدام الوسيلة 1- يجب على المعلم الالتزام بدقة الاداء اثناء عرض الوسيلة والا يكون سريعاً بحيث لايتمكن الطلاب من متابعة الافكار الهامة الواردة بالدرس 2- مشاركة الطلاب فى استخدام بعض الوسائل التعليمية
3- الحرص على ربط الطلاب بالعرض اى لا ينصرف المعلم الى اداء العرض و نسيان وجود الطلاب
المجموعة الثالثة : قواعد تراعى بعد استخدام الوسيلة 1- لا يتنهى عمل المتعلم عند انتهاء عرض الوسيلة ومناقشتها مع المعلم او الزملاء2 - يجب ان يقوم المعلم بتقويم الطلاب وتقويم الوسيلة التعليمية ليعرف مدى تحقق الاهداف 3- يجب ان يلتزم المعلم بشروط حفظ و تخزين الوسائل التعليمية بعد العرض
تصنيف الوسائل التعليمية اولا تصنيف الوسائل التعليمية فى ضوء الرسالة التى تتضمنها ان الرسالة التعليمية هى المحتوى العلمى للخبرات المراد اكتسابها للمتعلم , وهذه الرسالة تشتمل على حقائق و مفاهيم و نظريات ومهارات , هذا المحتوى العلمى فى حاجة الى اوعية تحفظه حتى يسهل الاطلاع عليه و الرجوع اليه عند الحاجة. , من امثلة الاوعية التى لا تحتاج الى اجهزة تعليمية لعرض محتوياتها المطبوعات باشكالها المختلفة واهمها الكتاب وهناك اوعية اخرى تحتاج الى اجهزة لعرض هذا المحتوى مثل الافلام التعليمية وشرائط الكاسيت والاسطوانات الصلبة تستلزم اجهزة لعرض ما بداخل هذه الاوعية من معرفة
(4) 1 -*تصنيف المواد التعليمية من التعريفات المختلفة للتعليم يتضح ان عملية التعلم والتعليم لا تتم بصورة عضوية بل لا بد من عناصر تشتمل عليها عملية التواصل في الموقف التعليمي فيمكننا الاشارة الي عدة محاور يمكن تصنيف الوسائل التعليمية علي ضؤها:أ- تصنيف المواد التعليمية بحسب لغة الرسالة المختزنة بها ليس بالضرورة ان تكون لغة الرسالة لغة لفظية فهناك اللغة غير اللفظية مثل الصور والرسومات بانواعها المختلفة ويمكن تقسيم المواد التعليمية وفقاَ للغة المخزنة بداخلها الى 3 انواع
الاول :- ادوات حفظ الرسائل ذات اللغة اللفظية المقروءة مثل المطبوعات بانواعها المختلفة وهناك الادوات التعليمية التى تحفظ الرسائل ذات اللغة اللفظية المسموعة مثل شرائط الكاسيت و اسطوانات Audio الثااني :- الادوات التى تحفظ الرسائل غير اللفظية ( الصور والرسومات ) مثل المطبوعات وبعض الافلام الصامته والملصقات. الثالث:- الادوات التى تعرض لغة حركية مثل الافلام المتحركة
ب- تصنيف المواد التعليمية حسب ثبات الرسالة المخزنة بها بعض الادوات التى تسمح باجراء تعديلات على الرسالة المخزنة بها واستبدالها مثل السبورات بانواعها المختلفة والافلام والاسطوانات الصلبة والمرنة فى الكمبيوتر وشرائط الكاسيت , وبعض الادوات التى تتميز الرسالة المخزنة بالثبات وعدم القدرة على تغييرها مثل المطبوعات
ج- تصنيف المواد التعليمية حسب حجم الرسالة المخزنة بها بعض المواد التعليمية تحفظ رسائل لها حجم محدود مثل الكتاب المدرسى و المطبوعات والافلام التعليمية وبعضها الاخر يخزن بها رسائل ذات احجام كبيرة مثل الاسطوانات الصلبة فى الكمبيوتر كما يمكن تصنيف المواد التعليمة حسب طريقة انتاجها ا- مواد تعليمة تنتج يدوياً ( من امثلة هذه المواد اللوحات الورقية - بعض النمازج و المجسمات ) ب- مواد تعليمة تنتج يواسطة بعض الاجهزة العلمية ( مثل الافلام التعليمية والاسطوانات وشرائط الكاسيت )
2-* تصنيف الاجهزة التعليمية أ- تصنيف الاجهزة التعليمة فى ضوء الغرض منها يقتصر دور بعض الاجهزة التعليمية على عرض الرسائل التعليمة مثل الاجهزة , اجهزة العرض السينمائى والتلفزيونى ب- تصنيف الاجهزة التعليمية فى ضوء نظرية عملها بعض الاجهزة التعليمية تعتمد فى عملها على مسار الاشعة الضوئية ومنها اجهزة الاسقاط غير المباشر ومن امثلتها جهاز عرض فوق الرأس , وهناك اجهزة الاسقاط المباشر من امثلتها اجهزة العرض السنيمائى والتلفزيونى ج- تصنيف الاجهزة التعليمية فى ضوء ارتباطها بالمادة التعليمية بعض الاجهزة التعليمية تتطلب وضع المادة العلمية المناسبة لها لكى تقوم بعرض محتوياتها مثل اجهزة الفيديو وجهاز الكاسيت وجهاز الكمبيوتر
ثانيا تصنيف الوسائل التعليمية حسب الخبرة التى تنقلها يمكن تصنيف الوسائل التعليمة فى ضوء الخبرات الى خبرات مباشرة وخبرات غير مباشر , وفى بعض الاحيان يصعب الاعتماد على الخبرات المباشرة ويلجأ المعلم الى الخبرات غير المباشرة و يرجع ذلك الى البعد المكانى والزمانى لاشياء الحقيقية الواقعية المراد التعرف عليها او الخطورة التى قد يتعرض لها التلاميذ عند التعامل مع هذه الاشياء
ثالثا تصنيف الوسائل التعليمية فى ضوء وسائل الادراك ان التلميذ لكى يتعلم الخبرة المقدمة اليه فانه يفضل بعض الطرق دون غيرها لفهم الاشياء التى حوله وتسمى هذه الطرق باساليب الادراك لدى الفرد, وقد قسم (جوزيف هيل ) هذه الاساليب الادراكية الى 3 فئات هى وسائل للادراك و وسائل للتفاعل مع الاخرين و وسائل لمعالجة الخبرات , ويمكن تصنيف الوسائل التعليمية وفقا لوسائل الادراك لدى الفرد الى وسائل تعليمية سمعية و وسائل تعليمية بصرية و وسائل تعليمية سمعية بصرية و وسائل تعليمية ملموسة
لوحات العرض التعليمية 1- لوحة الطباشير السبورة من اشهر و اقدم الوسائل التعليمية المستخدمة فى التعليم ويرجع سبب انتشارها الى سهولة استخدامها و رخص ثمنها منا انها يمكن استخدامها مع جميع المواد الدراسية وللسبورة الطباشيرية انواع فمنهما 1- اللوح الثابت 2- اللوح ذو الوجهين 3- اللوح المنزلق 4- اللوح ذو الستارة وقد استخدم اللون الاسود فى طلاء السبورة ولكن يفضل طلاؤها باللون الاخضر
استعمالات السبورة الطباشيرية 1- عرض موضوع الدرس2- كتابة الكلمات الجديدة فى دروس اللغات 3- كتابة الحروف الهيجائية والكلمات فى المرحلة الابتدائية 4- كتابة حلول بعض التمرينات فى دروس العلوم والرياضيات 5- تدريب التلاميذ على الكتابة على السبورة 6- كتابة ملخصات الدروس اليومية
شروط استخدام السبورة1- ان تكون فى وضع يسهل معه سقوط الضوء عليها2- ان توضع فى مكان متوسط 3- ان يكون سطحها سقيل ومستوى 4- ضرورة الكتابة بخط واضح عليها 5- ضرورة تنظيم وترتيب الاشياء المدونة على السبورة
6- ضرورة محو الاشياء الغير مطلوبة
2- اللوحات الوبرية السبورة الوبرية عبارة عن لوح من الخشب او كرتون المقوى مكسو بنوع من القماش الوبرى الذى يسهل لصق الصور عليه والرسومات مميزات اللوحة الوبرية 1- سهولة تصنيعها من الخامات المحلية2- يمكن استخدامها بسهولة فى جميع مراحل التعليم 3- يمكن استخدام المواد المجهزة فى اكثر من درس4- يمكن تحريك المواد والاشكال عليها
3- اللوحة المغناطيسية تشبه السبورة العادية ولكن لها خلفية من الصلب تعمل على جذب المغناطيسيات المثبتة فى المواد التعليمية المجهزة , حيث يتم لصق الصور والرسومات اوالحروف على ورق مقوى يثبت خلفه على مغناطيس صغير
مميزات السبورة المغناطيسية1- تساعد على عرض موضوع الدرس حسب التسلسل المطلوب2- سهولة تغيير وتبديل المواد المجهزة لتناسب طبيعة الموضوع3- يمكن استخدامها خارج حجرات الدراسة 4- يمكن تحريك المواد على السبورة 5- يمكن ان تحمل قطعاً اثقل مما تحمله السبورة الوبرية

(5) الكتاب المدرسى تعريف الكتاب المدرسى :- الكتاب المدرسى مؤلف رسمى يحدد من قبل المؤسسة التعليمية يلزم به المعلم والتلاميذ كمستند رسمى للتدريس والاختبار اخر العام اهمية الكتاب المدرسى1- يعتبروسيلة اقتصادية فعالة2- وسيلة ناجحة لعرض المفاهيم والحقائق3- تكامله مع المواد التعليمية الاخرى4- اداة مرنة يمكن استخدامها فى اى وقت5- سهولة استجابة للتغيرات السريعة التى تطرأ على المعرفة وظائف الكتاب المدرسى 1- تخزين المعارف والمعلومات 2- مصدر لخبرات بديلة متنوعة للتلاميذ3- دليل يمكن اتباعه لمحتوى المادة التعليمية4- مرشد للمعلم يحدد له الموضوعات الدراسية 5- اطار عام للمقرر الدراسى يعمل كل من المعلم و التلاميذ فى حدود هذا الإطار مميزات الكتاب المدرسى 1- سهولة تداوله واستخدامه وحمله2- يساعد على تعزيز التعليم3- يوحد المحتوى والتتابع التعليمى 4- يساعد فى التقويم السريع لمدى التقدم الذى يحرزه التلاميذ5- مصدر للمعلومات يسهل الوصول اليه عيوب الكتاب المدرسى 1- بعض التلاميذ يجد صعوبة فى الاستجابة للتعلم من خلاله2- يضع المعلم فى موقف سلبى فى عملية التعلم 3- يشجع المعلم على القاء جزء من مسؤليه التعلم على التلاميذ4- لا يتناسب محتواه احياناً مع حاجات وميول التلاميذ5- اذا لم يواكب الكتاب المدرسى التطور المعرفى يصبح مستوى الكتاب قديماً
الرسومات والتكوينات الخطية يتم التعبير من خلال الرسوم و التكوينات الخطية عن افكار ومفاهيم وعلاقات وارقام بالرموز البصرية , فالرسوم والتكوينات الخطية عبارة عن مواد مرسومة او مطبوعة على مواد معتمه اويتنخللها الضوء تفيد الرسوم والتكوينات الخطية فى :- 1- عرض الواقع بشكل سهل ومبسط2- عرض اكثر الاجزاء اهمية 3- التعبيرعن الاعداد والبيانات الكبيرة فى شكل بصرى 4- تنمية القدرة على التعبير البصرى الوظيفى عند المتعلمين5- تكون اكثر فائدة للتلاميذ الذين يتعلمون بشكل افضل من المحتوى البصرى 6- تنمى القدرة على التصنيف والتنظيم واختصار المعلوماتانواع الرسومات والتكوينات الخطية أ- الرسومات البينانية :- تعتبر الرسوم البيانية ذات اهمية كبيرة فى العمليةالتعليمية حيث انها تعبر عن صفحات كثيرة مقروءة فى رسم قد لا يتجاوز نصف صفحة , ويلاحظ ان الرسومات البيانية تعتمد على تمثيل الكميات والعلاقات الكمية
ب- الرسومات التوضحية :- هى رسوم مبسطة للايضاح حيث توضح العلاقات بين اجزاء الشئ الحقيقى من خلال بيان مكونات الاشياء وتركيبها مثل رسم توضيحى لطبقات الكرة الارضية او رسم تخطيطى للاذن , وتفيد الرسوم التوضيحية فى التعرف على الاجزاء الرئيسية للاشياء وكذلك التفاصيل الدقيقة لهذه الاشياء
الخرائط:- احد المواد التعليمية الهامة فى مجال الجغرافيا والتاريخ فعن طريقها نتفرف على مواقع البلدان واماكن حدوث الوقائع التاريخية , فالخريطة هى رسم يوضح شكل مكان وماعليه من اشياء باستخدام الرموز والالوان
الكاريكاتير:- هو تكوين رسومى للتعبير البصرى عن المواقف والاحداث والاتجاهات بغرض التأثير على الافراد باسلوب ساخ ومرح , وعادة ما تتضمن هذه الرسوم جملة اوشبه جملة تعبيرية موجزة ويشيع استخدام الكاريكاتير فى الصحف والمجلات
الانترنت التعليمى وهى شبكة اتصالات ذات اتجاهين واتجاهات متعددة فى ان واحد مثل التليفون ولكن بقدرات وامكانات هائلة تربط ابناء البد الواحد بعضهم البعض كما تربط بين كافة دول العالم عن طريق الخطوط التليفونية اهمية الانترنت التعليمية1- قدرتها على مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ حيث يمكن للتلميذ اختيار المحتوى الدراسى والوقت المناسب للتعلم واسلوب التعلم والوسائل التعلمية2- قدرتها على توسيع نطاق التعليم حيث يمكن حدوث التعليم فى المنزل او المدرسة او النادى
3- تقسم المعلومات التى تعرض على الانترنت بانها متجددة وانها تجعلك مسايراً لروح العصر4- تساعد الفرد على نشر افكاره باستمرار دون اى مقابل حيث توفر موقعا لكل فردفوائد الانترنت التعليمية1- ازالة الحواجز المكانية امام المعلمين فيتواصلون من مختلف المدارس و يتبادلون المعلومات وانشطة التعليم 2- تمكن الطلاب من تجاز عزلتهم الاجتماعية 3- تقلل من العزله الاجتماعية للطلاب ذوى الحاجات الخاصة 4- مساعدة التلاميذ فى تنمية مهاراتهم فى البحث عن المعلومات5- تعزز عملية التطور التربوى و تعمل على تحسين وتنمية اساليب التعليم والتعلم6- توسع من افاق الطلاب الموهوبين 7- تقدم اختبارات تعليمية لا تتوفر فى اماكن الدراسة الخدمات التعليمية التى يقدمها الانترنتالبريد الاكترونى E mail اكثر خدمات الانترنت انتشاراً بين المشتركين , عمليتى الارسال والاستقبال مستمرة خلال 24 ساعة وعلى المستوى الاقتصادى غير مكلفة عند مقارنتها بالطريقة التقليدية ..و يمكن توظيف البريد الاكترونى فى الاغراض التعليمية فحيث يستطيع التلاميذ تبادل الرسائل مع بعضمهم البعض ومع معلميمهم وتبادل المعلومات والاجابة عن الاسئلة والاستفسارات
مصادر الوسائل التعليمية اولاً : - مصادر الحصول على الوسائل التعليمية الجاهزة1- المدرسة تعتبر المدرسة اول مصدر للوسائل التعليمية يجب على المعلم ان يتعرف على ما يتوفر فيها من امكانات*- حيث يوجد فى المدرسة اقسام للمواد الدراسية كاقسام العلوم والرياضيات ومن الضرورى ان يتعرف المعلم على الوسائل المتوفرة فى هذه الاقسام*- حديقة المدرسة هى احدى المصادر الموجودة بالمدرسة والتى يمكن للمعلم الحصول منها على عينات *- تعتبر مكتبة المدرسة بما تحتوى من كتب ومجلات احد المصادر الهامة *- يمكن للمعلم الاستعانة بامكانات الورش فى قسم التربية الفنية فى تصميم وانتاج الوسائل التعليمية*- يوجد فى بعض المدارس الكبيرة قسم خاص لانتاج الوسائل التعليمية تتوفر بعض اجهزة العرض ويشرف عليها احد المعلمين ويكون دور المشرف المسئول عن هذا القسم ا- تعريف مدرس المدرسة بما يوجد داخل المدرسة من وسائل تعليمية ب- مساعدة مدرسى المدرسة على اختيار الوسائل التعليمية التى يحتجونها ج- تجهيز حجرات الدراسة بحيث تصبح صالحة لاستخدام اجهزة الوسائل التعليمية د- جرد الوسائل التعليمية الموجودة بالمدرسة وتصنيفها والاشراف على حفظها هـ - توثيق الصلة بين المدرسة و قسم الوسائل التعليمية بالمنطقة التعليمية و - تدريب مدرسى المدرسة على استخدام و تشغيل اجهزة العرض المختلفة 2- الادارة العامة للوسائل التعليمية واقسامها بالمناطق التعليمية
(6) توجد بكل منطقة تعليمية قسم خاص بالوسائل التعليمية لاشراف على حركة استخدام الوسائل التعليمية فى المدارس التابعة للمنطقة وتوفير الخدمات التى يحتاجها المدرسون
وتقوم اقسام الوسائل التعليمة بالمناطق التعليمية بالخدمات التالية ا- حصر احتياجات المدارس من الوسائل التعليمية والعمل على توفيرها ب- تعريف المشرفين على اقسام الوسائل التعليمية بالمدارس المختلفة التابعة للمنطقة التعليمية بالاجهزة والمواد التعليمية الحديثة وطريقة انتاجها ج- صيانة واصلاح الاجهزة الموجودة بمدارس المنطقةالتعليمية وتوفير قطع الغيارو الادوات الازمة لاعمال الصيانة د - تدريب المعلمين على اجهزة العرض المختلفة وصيانتها هـ - انتاج بعض المواد التعليمية متى توفرت الامكانات المادية الازمة و - تنظيم معارض الوسائل التعليمة على مستوى المنطقة التعليمية 3- البيئة المحلية : - تعتبر مصدر هام من مصادر الوسائل التعليمية وكلما ربط المعلم بين محتويات المنهج وامكانات بيئات التلاميذ المختلفة كلما حقق اعظم فائدة للعملية التربوية من امثلة مصادر البيئة المحلية للوسائل التعليمية*- المعارض و المتاحف*- الحقول ومحطات تربية الدواجن
*- حدايق الحيوان ومحطات تربية الاسماك*- المصانع *- المستشفيات*- محطات توليد الكهرباء*- المبانى الاثرية
4- بعض اقسام الوزارات و الهيئات والمؤسسات يمكن للمعلم الاستعانة بما تصدره بعض اقسام الوزارات والهيئات من نشرات وكتيبات ومصورات وشرائح وخرائط مثل وزارة الصحة والزراعة والصناعة والسياحة 5- المعلم و التلميذ :- يمكن للمعلم اعداد المقالات لاذاعة المدرسية والاشراف على الرحلات التعليمية واقامة المعارض بالاضافة الى قيامه بانتاج بعض المواد التعليمية من خامات البيئة المحلية
ثانياً :- انتاج الوسائل التعليمية يمكن الحصول على وسائل تعليمة جاهزة من مصادر متعددة منها : المدرسة والادارة التعليمية للوسائل التعليمية واقسامها المختلفة بالمناطق التعليمة المختلفة والبيئة المحلية وبعض اقسام الوزارات والهيئات المختلفة
وترجع اهميمة قيام المعلمين بانتاج الوسائل التعليمية الى :- *- ان عملية انتاج الوسائل التعليمية عملية ضرورية لمواجهة نقص الاجهزة والمواد التعليمية*- يصبح المعلمون اكثر قدرة على الابداع حيث يسهمون فى تطوير وتحسين الوسائل التعليمية
الاعتبارات الواجب مراعتها عند البدء فى انتاج الوسائل التعليمية
1 - اعتبارات يجب على المعلم مراعاتها عند قيامه بانتاج الوسائل التعليمية:- ا- تحليل محتوى المنهج الذى يقوم بتدريسه وتحديد نوع الوسائل التعليمة المناسبة ب-معرفة المعلم بخصائص تلاميذه ومستوياتهم المعرفية حتى تاتى الوسيلة التى يعدها مناسبة لمستوى التلاميذ ج - عمل مسح شامل لكل ما انتجته ادارات الوسائل التعليمية قبل البدء فى تصميم واعداد وسائل اخرى د - التعرف على الامكانات المحلية المتاحة
2- اعتبارات يجب على المعلم مراعاتها عند قيام التلاميذ بانتاج الوسائل التعليمية أ- ان الوسيلة التعليمة المنتجة تقدر قيمتها بقدر ما يكتسبه التلاميذ من خبرات ومهارات فى انتاجها ب - ان يتأكد المعلم من ان مشروعات الوسائل التعليمية التى يقوم بها الطلاب باستطاعتهم القيام بها وليست فوق طاقتهم ج - ان يدرك المعلم ان الوقت والجهد المبذولين من قبل التلاميذ فى انتاج الوسائل التعليمية خير تعزيز وحافز لهم على متابعة عملية الانتاج د - ان يتأكد المعلم قبل بدء التلاميذ فى انتاج الوسائل التعليمية من عملهمم التصميمات اللازمة لانتاجها هـ - ان يعود المعلم تلاميذه على تحمل الاخطاء المتوقعة دون ان يصابوا بالاحباط مستوى انتاج الوسائل التعليمية 1- مستوى التقليد فى انتاج الوسائل التعليمية :- يعتمد المعلم فى هذا الاسلوب على عملية المحاكاة للنموزج الاصلى , كما يمكن للمعلم فى هذا الاسلوب ان يعتمد على توجيهات وارشادات معينة من اجل انتاج الوسيلة التعليمية 2- مستوى النتاج التكيفى للوسائل التعليمية :- يعتمد المعلم فى هذا الاسلوب من الانتاج على ادخال بعض التعديلات على النموزج الاصلى حيث لا توجد ارشادات مطبوعة بل تترك الفرصة للمعلم لادخال اشكال من التغير
3- مستوى الانتاج الابداعى للوسائل التعليمية:- يتطلب هذا الاسلوب فى انتاج الوسائل التعليمية قدراً من الابتكار والتجديد فى عملية الانتاج من جانب الشخص المنتج للوسيلة التعليمية خطوات انتاج المواد التعليمية 1- مرحلة تحديد المادة العلمية يقصد بها مرحلة تحديد المادة العلمية المناسبة لعلاج مشكلات تعليميمة معينة وتتضمت هذه المرحلة الخطوات التالية
ا- تحديد الموضوع مجال الاهتمام : يحدد المعلم موضوع الدرس مثلا فى مجال العلوم (تركيب المخ فى الانسان )
ب- جمع المعلومات و تحديد المشكلة : تفيد خطوة جمع المعلومات فى تحديد المشكلات التعليمية ويمكن اللجوء فى المثال السابق الى مدرس العلوم والتلاميذ و معمل العلوم بالمدرسة,اذا قررالمدرس بان التلاميذ يواجهون صعوبة فى التعرف على اجزاء المخ كما وجد ان المعمل ليس به مادة تعليمية مناسبة لتركيب المخ او نموزج او لوحة او ارتبط ما سبق بقدرة التلاميذعلى اجابة الاسئلة المتعلقة بالموضوع فان ذلك يدل على وجود مشكلة تعليمية
ج - اقتراح بعض الحلول وتحديد مميزات وعيوب كل حل-اقتراح عمل نموزج للمخ- عمل لوحة شفافة- استعارة فيلم تعليمى عن تركيب المخلص
د- اختيار الحل المناسب يتم اختيار الحل المناسب فى ضوء مميزات وعيوب كل حل من الحلول المقترحة فاذا ما درسنا الحلول السابقة وجدنا ان عمل اللوحات الشفافة اواستخدام افلام تعليمية يحتاج الى اجهزة واماكن لعرضها وامكانات المدرسة غير مزودةم باجهزة ولكن يتضح ان الحل الاول هو انسب الحلول لانه www.AzharPortSaid.com
1- لايحتاج لاجهزة عرض او اماكن للعرض
2- تكاليفه قليلة وخاماته متوفرة حيث يمكن عمل النموزج من الطين اوالصلصال اوالجبس او البلاستيك